No hace
muchos años se asociaba el jardín como un lugar donde solo primaba el juego, al
pasar el tiempo vemos como las salas del jardín de Infantes se están
primarizando; porque se le da mas importancia a la actividad planificada, y se
está olvidando de algo muy importante, que jugando también se aprende.
No sabemos porque está sucediendo esto; talvez
los cambios de la sociedad, el avance de la tecnología y otros factores
hayan modificado la forma de enseñar. Pareciera ser que cuanto más y pronto se
le enseñe a los niños, mejores alumnos y personas serán en un futuro no muy
lejano. Cabe preguntarnos con esta serie de acontecimientos (sociales,
culturales, tecnológicos, económicos) en que momento los niños juegan, si
sabemos que el juego es la base del desarrollo del niño.
En el
siguiente trabajo intentaremos dar conciencia de lo que produce el juego en el
niño, centrando nuestra atención en el juego dramático. Planteándonos
interrogantes que intentaremos responder: ¿A que nos referimos cuando hablamos
de juego dramático?, ¿Qué rol cumple el niño, el docente y el conocimiento?
Para
ampliar el tema abordamos rasgos del juego dramático: diferentes fases del
juego, las condiciones del jugador, los elementos que convierten al juego
dramático y su formato (escenario, reglas).
“Basta
tener una mente mínimamente inquieta y curiosa para quedarse maravillado ante
el fascinante mundo que los niños nos muestran en sus juegos.
La fuerza motivadora que los niños imprimen a sus
actividades lúdicas está íntimamente relacionada con la curiosidad natural del
ser humano; por eso, juego y aprendizaje necesariamente deben estar
relacionados; el problema es cómo hacer un uso educativo de esta fuente de
conocimiento natural que es el juego.
El juego infantil constituye un escenario
psicosocial donde se produce un tipo de comunicación rica en matices, que
permite a los niños indagar en su propio pensamiento y poner a prueba sus
conocimientos en el uso interactivo de objetos y conversaciones”…
(Rosario
Ortega, 2005)
¿Qué entendemos por juego?
Desde una
mirada Visgoskyana, en una primera aproximación podríamos decir que el juego en
el niño es…
…Poner en
marcha la imaginación y a través de ella crear en escenario funcional, una
situación imaginaria para lo cual, el niño, necesitará sujetarse a determinadas
reglas. Reglas que están vinculadas (a la hora de asumir un rol) a las reglas
de su cultura.
…La
manera que encuentra el niño de participar en la cultura, siendo el juego
regulado por la cultura misma.
…La
actividad principal del niño.
…Un
factor básico del desarrollo.
Se
entenderá por juego entonces a aquella actividad que presente…
- un
carácter imaginario… un mundo imaginario, el cual, según Vigotsky (1988) se
desarrolla por la necesidad del niño se satisfacer determinados deseos de
inmediato. El niño monta un escenario imaginario que le permite que esos deseos
sean realizables. Transformando los objetos reales en aquellos que necesita
para montar la escena. Es así que una caja podrá transformarse en barco y luego
en torta, según la ficción lo requiera.
- Reglas:
no son desarrolladas con anterioridad sino que se de dan en la escena, son
necesarias para que ese mundo imaginario sea posible. Las mismas están
vinculadas al mundo social, al contexto en el que los niños, que desarrollan el
juego, se encuentran inmersos (el asumir un determinado rol implica conocer las
reglas para desempeñar ese papel: ser madre, doctor, maestro, etc. En ese
contexto histórico y social particular). El conocerlas y actuarla en ese mundo
de ficción le estarían ofreciendo al niño la posibilidad de representar y
comprender aquellas escenas reales de las que forma parte en la vida cotidiana.
Según Vigotsky, el acomodarse y atenerse a determinadas reglas, también le
darían al niño placer.
Según,
Rosario Ortega (1995) el juego tiene sus propias características, las cuales
son:
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CARACTERISTICAS DEL JUEGO
INFANTIL
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· Es
un comportamiento de carácter simbólico.
· Todo
juego tiene unas reglas internas que proporcionan su naturaleza específica.
· El
juego evoluciona con la edad reflejando en cada momento la forma como el niño
comprende el mundo.
· Todo
juego se desarrolla dentro de un marco psicológico que da sentido al mismo.
· El
juego es una conducta intrínsecamente motivada.
· El
juego es una forma natural de intercambio de ideas y experiencias.
· El
adulto tiene un papel importante dentro del juego si actúa lúdica y
positivamente dentro del marco psicológico que este es.
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¿Qué es el juego dramático?
Es una
forma colectiva del juego de ficción del juego simbólico.
Se trata
de una programación que ofrece la posibilidad de globalizar facilitando una
expresión individual y colectiva, tanto oral, gestual, corporal, plástica,
gráfica, humorísticas y de dar la oportunidad de ir creando y decodificando
lenguajes, improvisando historias, argumentos, guiones, diálogos, creando
escenas.
Se
plantea el juego sociodramático como una manera de aprender a jugar juntos. El
juego en grupo requiere de mucha habilidad social. (Alicia, Vallejo)
El juego
que se sirve de los elementos reales del lugar donde se realiza y donde cada
uno de los participantes asume su personalidad, es lo que podríamos calificar
como el juego común del niño o adolescente. Cuando a esta situación primaria le
damos otro significado haciendo imaginar al niño por ejemplo que el aula es un
barco, cambiará la relación del niño con el espacio del aula, con los objetos y
personas que eventualmente se encuentran allí, y cambiará también el tipo de
juego.
Con la
propuesta de cambiar imaginariamente el espacio o el objeto se da el punto de
partida para el juego dramático.
Los
objetos son vistos a través de una óptica diferente, toman otro sentido y así
como el medio ambiente toma un sentido nuevo, pueden revelarse nuevas, o hasta
entonces no conocidas, características del niño.
El niño
revelará nuevos aspectos de su personalidad, asumirá quizás el rol imaginario
de un marinero. Asumir un rol imaginario en una situación imaginaria es la
característica esencial del juego dramático.
En todos
los chicos que juegan hay una necesidad de jugar “a otra cosa”, de jugar a otra
realidad de la que están viviendo.
El juego
dramático debe ser ubicado como una disciplina artística creativa que
posibilita en el educando la expresión. Así como puede llegar a expresarse a
través de la música o las artes plásticas, también lo puede hacer con el juego
dramático. (Bernardo, Calviño)
Condiciones del jugador (según Alicia Vallejo).
El juego, siendo una actividad libre, espontánea,
gratuita, divertida, que produce placer, es una de las actividades que el
jugador tiene que cumplir ciertas condiciones:
« Entrar
en sí, tomar conciencia individual;
« Entregarse
apasionadamente a la acción y al presente manteniendo un alto nivel de
motivación, interés, atención, exploración, experimentación, creatividad.
« Utilizar
todos los sentidos;
« Accionar
sobre el mundo que lo rodea y transformarlo pudiendo además utilizar los
símbolos para resolver situaciones, improvisando una respuesta que primero
imagina, luego planifica y después desarrolla persistiendo y consiguiendo su
propósito.
¿Para qué sirve el juego dramático?
Jugando, los chicos van aprendiendo a dar forma a
su propia moralidad, y a los futuros ideales, a poner en marcha la capacidad de
tomar decisiones y a hacer un proyecto de vida comprometiéndose con las
decisiones tomadas y respondiendo ante el reto que se han impuesto.
El juego, además, es una posibilidad para que
elabores automáticamente sus miedos, fantasías, temas imaginativos típicos de
cada una de las fases por las que debe pasar para autoconstruir su propia
identidad. (Alicia, Vallejo)
Fases del juego dramático
La estructura del juego supone cuatro fases o
momentos (Deníes, 1889). En la primera fase se presenta el tema, se distribuyen
los roles y se prepara el material y el ambiente del juego. Esta
preparación del material puede hacerlo, en días anteriores, la maestra o
los niños, o, simplemente, utilizarse el material existente en la sala.
En la segunda fase, o juego propiamente dicho, cada
participante asume su rol y desarrolla el juego. Por momentos, este juego puede
ser más paralelo que socializado. Las intervenciones del maestro durante el
juego durante el juego son las que sostienen los diferentes contenidos,
que se van expresando, y salvan los momentos en el que el juego parece
finalizar. Los roles pueden o no ser intercambiables.
La tercera y cuarta fase corresponden al orden del
material y la evaluación de lo actuado. Como este tipo de juego es utilizado
generalmente para indagar los saberes previos o sistematizar los conocimientos
de una realidad particular, el diálogo ronda sobre estos contenidos. (Patricia
Mónica, Sarlé)
Dichas fases pueden ser ejemplificadas a parir de
un registro de una actividad observada:
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El
maestro y la auxiliar se encuentran sentados en la zona de intercambio y los
niños a su alrededor formando una ronda.
Maestro:
¿se acuerdan de que hoy íbamos a jugar en la hamburguesería...? Íbamos a
festejar un cumpleaños.
Nene1:
Y también en el colectivo.
Nene 2:
había un señor que vendía hamburguesas.
Nene3:
yo vendía hamburguesas y papas.
Nene1:
éramos trabajadores.
Maestro:
muy bien, éramos trabajadores. ¿y quién puede ir al cumpleaños?
Los
nenes mencionan: mamá, papá, tíos, abuelos…
Maestro:
claro… miren lo que traje para festejar el cumple (muestra una torta, gorros,
antifaces. Algunos nenes se acercan para ver). Nos sentamos como estamos…
(Los nenes van nombrando los materiales a medida que los saca). También
tenemos como ayer las monedas y el dinero… y las cosas para armar la
hamburguesería…
Nene 4:
yo tengo el dinero
Maestro:
el dinero se lo damos a él y cuando necesiten los demás tienen que pedirle a
él. Las monedas las va a tener ella (señalando a una nena).
Ahora
vamos a comenzar a correr las mesas para poder jugar.
Los
nenes se levantan y comienzan a correr mesas y sillas. Algunos nenes colocan,
junto con el maestro, un cartón que tiene la silueta de un colectivo con dos
aberturas que hacen de puerta. Colocan otras sillas en forma de hilera y la
caja registradora con los boletos. En el otro extremo de la sala un nene saca
una calculadora eléctrica. Ubican las mesas diferenciando dos sectores, uno
para atender los pedidos y el otro para sentarse. Algunos nenes se colocan
las viseras que usan los empleados de la hamburguesería. La nena a la que le
festejan el cumpleaños se pone una corona.
Mientras
tanto, en el colectivo, una nena reparte las fotocopias de dinero y les dice
a los chicos que esperen. Algunos se quejan porque no tienen monedas para
andar en colectivo.
Nena 1:
¿quién maneja la caja?
Nena 2:
acá van los boletos.
Nene 3:
¿quién me da un boleto?... ¿yo pongo la moneda?
Algunos
van ocupando las sillas del colectivo. No parecen haberse dado cuenta de que
falta el conductor. Entra el maestro por la puerta de adelante y dice:
“señores, acá hay un problema, ¿quién maneja el colectivo?” uno que estaba
sentado en la silla de pasajeros se sienta adelante y comienza a manejar.
Hace ruidos a motor con la boca.
El
maestro baja del colectivo y se dirige al otro extremo de la sala, donde está
la hamburguesería. Se sienta en una mesa, no parecen atenderlo.
Maestro:
buen día,… ¿quién me atiende acá?
Nene:
¿qué quiere señor? (mientras se acerca al maestro).
Maestro:
quiero una hamburguesa.
Se
acerca otro nene a preguntarle qué quiere, el maestro le indica que ya lo
atendieron. En el colectivo, los nenes que habían quedado se bajan y se acercan
a la hamburguesería. Se van sucediendo diferentes diálogos entre los chicos y
el maestro.
El
maestro cambia de papel y se pone a atender las mesas. Se acerca a una mesa y
pregunta qué quieren. La nena contesta “gaseosa y papas fritas”. El maestro
se dirige al sector cocina, donde otro grupo prepara la comida… luego, vuelve
con una bandeja que contiene un vaso con un sorbete, tiritas de “goma eva”
(papas fritas). Al acercarse a la mesa, hace un movimiento brusco con sus
pies, y arroja las papas fritas encima de la nena. Ésta lo mira fijamente.
Otra a su lado dice: “¡hay que despedirlo…!”
Luego
de 20 minutos de juego, el maestro acerca la torta de cumpleaños. Varios
nenes se reúnen a su alrededor y comienzan a cantar el “feliz cumpleaños”. Al
terminar, la nena sopla la vela y comienzan a pasarse la torta de mano en
mano. Se la acercan a la boca y hacen muecas como si comieran y
estuviera rica.
El
maestro se para en medio de la sala y dice: “señores y señoras, somos de una
empresa de viajes y queríamos invitarlos a un viaje maravilloso, los que
quieren venir, el micro está en la puerta esperándonos”. Los nenes lo miran y
comienzan a entrar en el colectivo. Piden monedas para viajar. Acercan otras
sillas. La nena que tiene monedas las reparte para que puedan pagar el
boleto. Una vez que están todos en el colectivo, haciendo que viajan, el maestro
les indica que finalizó el juego y que vuelvan al lugar del intercambio.
Los
nenes se levantan, corren las mesas y se sientan en el piso.
Maestro:
¿alguien quiere contar lo que hizo?
Nena 1:
yo di monedas
Nena 2:
yo hacia las papas y las hamburguesas y después fui al cumpleaños de Romina.
Nene1:
yo era el señor que daba los billetes
Nena1:
pero yo daba las monedas
Maestro:
¿había alguien malo?
Nene 3:
yo
Maestro:
¿y quién eras?
Nene 3:
un ladrón.
El
diálogo continúa. Los chicos describen quiénes eran y en algunos casos lo que
había pasado.
Luego
de un tiempo, el maestro les pregunta adónde los llevaba el micro. Los chicos
lo miraban sin responder. El maestro vuelve a preguntar: ¿qué les parece si
nos imaginamos adónde nos llevaría?
Nene 4:
a Bariloche
Nene 5:
mejor a un barco
Nena 2:
mejor a una plaza
Maestro:
tenemos que elegir uno (les pide que levanten la manos y va nombrando los
lugares que dijeron. Gana la plaza). ¿Entonces vamos a la plaza? Bueno, ahora
nos vamos a levantar y vamos a ordenar todos los materiales.
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La primera fase se ejemplifica desde que los
docentes les comentan a los chicos a lo que van a jugar, se extiende hasta que
terminan de decidir que hará caca uno, organizan la sala, para dar lugar al
juego. La segunda fase comienza cuando el maestro hace que sube al micro,
interviniendo ya que ninguno cumplía el rolde chofer iniciando de alguna manera
el juego. Una vez que deciden el destino del viaje en micro la docente les dice
de levantar y ordenar el material, que sería según Sarlé, la tercera fase. La
evaluación es una tarea que la realiza el docente luego del juego, la cual
permite tomar en cuenta aspectos para poder continuar con su trabajo; y es
considerada como cuarta fase.
Tipos de juegos dramáticos (según Alicia Vallejo).
· Los
primeros juegos son de imitación. Es la etapa en que el niño aprehende mucho
del medio, imitándolo. Como por ejemplo: al papá y a la mamá; supermercado,
kiosco. Referidos al mundo cotidiano del niño.
· Otra
clase es la que permite la descarga de algún conflicto que se le ha dado en la
realidad y que muchas veces canaliza, por ejemplo: con títeres; puede bastar
con un objeto que cumpla esa función y el cual el niño transferirá los
problemas que en la realidad no puede enfrentar. A través del juego logra
liberarse de una tensión.
· Un
tercer tipo de juego es el convertirse en héroe de sus sueños. Es decir en
jugar a realizar ciertas actividades que en la realidad no puede llevar a cabo.
Se trata de una identificación, por ejemplo, con personajes ideales. El juego
tiene además otro valor. No sólo la de permitirle al chico la búsqueda de su
futuro a través de los personajes ideales con los que se identifica, sino
también que su visión desprejuiciada de la realidad permite iluminar ciertas
zonas dejadas de lado por el adulto.
Elementos que convierten al juego dramático en
juego
(Según Alicia Vallejo)
¨ En
todo juego hay un alto clímax, si ese clímax se pierde no hay juego.
El juego es gratificante, y si no lo es no es juego.
Las reglas son arbitrarias, están ahí mientras quiere cumplirlas, si no, las
cambias o abandona el juego y no pasa nada.
¨ La
actitud espontánea, depende del estado interior del niño, ni del papel, ni
argumento, ni escenario. No se hace nada para que otros lo observen, ni para
que lo comprendan, ni para tener éxito, ni gustar.
¨ El
juego no tiene una finalidad de comunicación, es juego porque se realiza de
forma gratuita solo por el placer de hacerlo y el valor de la entrega.
¨ El
juego es una actividad libre, no dirigida. Entre los jugadores existe una
relación de complicidad, no de directividad. Cada uno tiene su propio rol, y
entre los jugadores se establecen unas reglas sobre la marcha.
El juego es un consenso entre los participantes en la que cada uno trata de
conseguir que el otro realice aquella acción interdependiente y opuesta que se
necesita para poder llevar a cabo el papel que se ha elegido.
La historia se inicia de una manera, el argumento transcurre sobre la marcha.
¨ El
juego está dentro del ámbito de las experiencias que permiten la
autoconstrucción de la propia identidad, el desarrollo y ajuste de la
personalidad.
¨ El
juego es una terapia natural que el niño utiliza para devolverse el bienestar
perdido, para encontrar el placer. Y sólo se obtiene cuando está en contacto
con sus propias emociones y sentimientos.
¨ Cuando
un niño aprende asimila el mundo exterior y se acomoda a él. Transforma el
mundo exterior para que se asemeje al mundo interior, para que se acomode a sus
necesidades y sentimientos.
En el juego uno puede permitirse en lijo de expresar sentimientos negativos
diciendo que no son propios, que son del personaje que interpreta, y, de esa
manera queda librado.
Crea un mundo en la imaginación, donde se puede superar discapacidades y
frustraciones.
¨ Cuando
juegan sacan a fuera sus miedos, celos, envidias. En el juego consiguen un
bienestar corporal que le permite tener una imagen de sí mismo más positiva.
El juego ayuda a desarrollar la autoestima, porque cada uno se siente
vinculado, ligado, especial, singular y siente el poder de la autorregulación
de su propio comportamiento, planea, hace, revisa, mejora, se autoimpone retos,
metas.
El juego es un procedimiento para la autoconstrucción y reconstrucción del
propio yo, de la voluntad.
Formato
del juego dramático
El
maestro plantea un tema de juego y tiene prevista una serie de inconvenientes
(vinculados con la situación jugada) que pueden o no presentarse en el juego.
El juego dramático supone la posibilidad de asumir roles y crear situaciones en
un determinado tiempo y espacio lúdico. La variación de materiales, escenarios,
temas de juego, y estrategias de intervención del docente van haciendo más
complejo y ampliando el campo de la realidad dramatizada. Y como estructura
superficial, se introducen en la medida en que el niño va aumentando su
protagonismo en el juego; el cual se observa cuando éste comienza a introducir
aspectos temáticos no tratados, escenas y situaciones nuevas, guiones
alternativos o escenas más complejas, a las iniciadas originalmente por el
maestro.
Las
reglas en el
juego dramático atienden tanto a los aspectos temáticos vinculados con el juego
como a los referidos al contenido que se quiere trabajar.
Desde
la interpretación de papeles sociales, las reglas son internas a la acción y
responden a la lógica de la acción real y de las relaciones reales
representadas.
De los
rasgos del juego
parecerían sobresalir tres aspectos, que se van entrecruzando y superponiendo
entre sí. Estos son: la importancia del escenario de la acción dramática, las
acciones jugadas o guión, y la intervención del maestro.
Los
materiales y los espacios se organizan configurando una situación particular de la porción
de la realidad que se está tratando de representar.
La
construcción del escenario supone tanto la elección de los temas como la
definición de los materiales y la organización de los espacios
disponibles de la sala.
(Patricia,
M. Sarlé)
A partir
de un registro de una actividad observada podemos ejemplificar como aparece; el
armado de escenario, la búsqueda de materiales, como así también pensar acerca
del espacio.
|
Maestro:
estuvimos pensando durante este tiempo que podíamos jugar a la casa
embrujada…
¿Qué
les parece si mañana jugamos a la casa embrujada? (se oyen expresiones de
aprobación). ¿Y quién sabe qué hay en una casa embrujada?
Nene1
(con voz grave): esqueletos
Nene 2
:brujas
Nene3:
fantasmas y brujas
Nene 4:
los Simpsons
Nene 2:
no, los Simpsons no…
Los
chicos continúan mencionando tanto personajes (monstruos, frankenstein,
momias, hombres lobos) como elementos del ambiente (calabazas con cara, telas
de araña, cucarachas). Algunos hacen sonidos de “espanto” o gritan “asustados”.
Maestro:
¿en qué lugar armamos la casa?
Nene 1:
tenemos que tener un cartón pintado de negro y… (Varios lo interrumpen
aullando. El maestro pide que se escuchen).
Maestro:
¿y qué lugares puede tener la casa?
Nene 5:
puede haber una cama para los clientes.
Nene 6:
un salón con boas, víboras…
Nene 7:
un cajón para drácula.
Continúan
enumerando lugares y diferentes elementos para poner allí
|
Papel del maestro
Durante
los juegos existen dos actitudes siempre presentes en los maestros. Éstas son
la disponibilidad y la observación del juego. La presencia de estos aspectos se
ve reflejada en la preparación del material, la solución de problemas, la
integración constante de aquel que no quiere jugar, el análisis sobre las
prácticas y la modificación de los mismos.
El juego
dramático, como organización del grupo en sala total, requiere que el maestro
sea coordinador de la tarde y no sólo acompañante. Esta coordinación supone
cuidar, a la vez, el juego y las características de la situación didáctica.
Con
respecto a las variables propias de las situaciones de enseñanza, además del
cuidado por el contenido a enseñar, el maestro debe cuidar otros aspectos.
Entre éstos, la pluralidad y simultaneidad de situaciones que requieren su
atención; los imprevistos por dificultades con el material, la disposición de
los espacios o conflictos entre los jugadores; las interrupciones del juego por
entrada o salidas de personas ajenas a la sala; la prolongación de los tiempos
organizativos por sobre los lúdicos, la posibilidad de interpretar las
dificultades y tomas de decisiones, etc.
Una
mirada globalizadora permite construir dos grandes categorías referidas a la
intervención, una relacionada con la organización general del juego dramático,
y la otra en función de los incidentes o acontecimientos a introducir a lo
largo del juego.
Ambos
tipos de intervención están a su vez subordinados a la posibilidad de otorgarle
al maestro el carácter de jugador, y al reconocimiento de este rol por parte de
los niños. De esta manera, se garantiza que sus intervenciones realmente
amplíen el campo lúdico y no se sigan, simplemente, porque lo dice el maestro.
(Patricia, M. Sarlé)
La
siguiente observación ejemplifica al docente como participe del juego.
|
El
maestro toma del armario de la sala dos lápices y poniéndolos en forma de
cruz retroceder a un grupo de “vampiros” que querían agarrarlo. Algunos nenes
lo siguen y le muestran sus botellas con “sangre”. Una de las nenas toma al
docente de una mano y le dice “vení” El maestro camina con ella.
Nena:
¿sabes que un calabozo?
Maestro:
¿un calabozo?, ¿dónde?
Nena:
acá, vení (lo lleva de la mano hacia un costado de la sala en donde se
encuentra una mesada y la pileta. La nena lo mira, sonríe).
Mirá acá abajo, agachate.
El
maestro se agacha y la nena lo empuja hasta que queda debajo de la mesada.
Nena;
te vas a quedar ahí dentro, te encerraremos…
Maestro
¿y quién me sacará de acá?
Nena
(la misma que lo encerró): yo te sacaré… (Lo señala con la varita).
|
Las intervenciones del docente en
función del juego dramático asumieron cuatro formas:
¨ Intervenciones
para movilizar roles que parecerían estereotiparse
¨ Intervenciones
para marcar tiempos en el juego.
¨ Intervenciones
para ampliar el contenido lúdico y complejizar los guiones del juego. La
intervención del maestro provoca en los niños la necesidad de argumentar sobre
los hechos o acontecimientos que están proponiendo.
¨ Intervenciones
para señalar aspectos de la realidad que no aparecen suficientemente
contempladas en las acciones de los niños.
Estas
intervenciones crean, también, las condiciones para que el juego posibilite la
construcción de conocimientos nuevos.
Otro
aspecto que resulta interesante señalar; es que los chicos reconocen cuándo el
maestro juega y cuando sus indicaciones son desde su función docente.
La
mediación del maestro en el juego le asegura al niño un ambiente estable y le
ofrece la seguridad y la información que el niño necesita para continuar el
juego.
(Patricia Mónica, Sarlé).
Conclusión
Al
comenzar a investigar sobre el tema lo hicimos desde una postura objetiva. Si
bien cada una de nosotras poseía una idea al respecto por los diferentes textos
abordados, y por lo escuchado al respecto; optamos por buscar más información.
Queremos aclarar que no hemos visto estas situaciones de juego dramático, en
las instancias de prácticas en el jardín de infantes.
Lo
expuesto en este trabajo nos permite avanzar en la idea de que el juego
dramático es un factor importante en el desarrollo del aprendizaje del niño. Ya
que los niños van aprendiendo a dar forma a su propia moralidad, tomar
decisiones, y además ayuda a auto-construir su propia identidad. Éste
debe ser tomado como una disciplina que posibilita la expresión.
Podríamos
entender al juego dramático como una forma colectiva del juego de ficción del
juego simbólico.
Se
plantea el juego socio-dramático como una manera de aprender a jugar
juntos, la cuál requiere de mucha habilidad social. Los objetos son vistos a
través de una óptica diferente, toman otro sentido y así como el medio ambiente
toma un sentido nuevo,
En cuanto
al rol del alumno, solo debe entregarse a la acción, utilizar todos sus
sentidos, utilizar símbolos para resolver situaciones e improvisando
respuestas. El docente cumple dos funciones; disponibilidad y la observación
del juego, su presencia se ve reflejada en las cuatros fases tal como lo
menciona Patricia Sarlé.
Requiere
que el docente sea coordinador cuidando el juego y sus características.
Como
trabajadores de la educación en el Nivel Inicial, necesitamos revalorizar el
espacio del juego, la heterogeneidad grupal, las intervenciones del docente
necesarias y/o posibles, materiales y espacios, aportes de los chicos. Desde
allí en las instituciones, hacer lo suficiente para que este espacio de juego,
grupal y funcional sea real. Un escenario de un buen aprendizaje
y de buena enseñanza.
Bibliografía:
-
VIGOTSKY. (1988). “EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES.”
· ROSARIO
ORTEGA. JUGAR Y APRENDER, ED. DÍADA EDITORAS. SEGUNDA EDICIÓN ENERO
2005.
· PATRICIA
MÓNICA, SARLÉ. JUEGO Y APRENDIZAJE ESCOLAR.
· BERNARDO,
CALVIÑO. EDUCACIÓN Y EXPRESIÓN ESTÉTICA.
· ALICIA
VALLEJO. LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS. JUEGO DRAMÁTICO Y
PROYECTOS DE TRABAJO. EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS.
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