Presento características del desarrollo evolutivo de niños de 45 días al año.
Características de niños de 7 meses a los 10 meses...desarrollo físico
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Desarrollo del lenguaje.
El lenguaje verbal es el principal medio de
comunicación de los seres humanos, a través de él podemos intercambiar
información, mensajes, ideas y sentimientos. Es una destreza que se aprende de
manera natural en los primeros años de vida, pues el niño empieza a hablar en
interacción con su madre y con los adultos. Para el desarrollo del lenguaje
existen dos factores necesarios e importantes: La maduración biológica y las
influencias ambientales, el primero está referido a los órganos que intervienen
en el habla, que nos hacen capaces de emitir sonidos, palabras, frases y
comunicarnos oralmente; el segundo se refiere a que los niños necesitan de
oportunidades que brinda el entorno y de una estimulación adecuada, al utilizar
el lenguaje oral, el niño recibirá el afecto y la atención de los padres y se
dará cuenta que hablar es necesario para comunicar sus necesidades y deseos.
Vigotsky, Sostiene que el lenguaje y el
pensamiento están separados y son distintos hasta los dos años aproximadamente,
tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento.
En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas características
verbales y el habla se hace racional, manipulándose como educto expresivo que
es el pensamiento.
Vigotsky no solo examina el aspecto de las
funciones desde el punto biológico, también cultural, tomando al lenguaje como
una herramienta para el ser humano de comunicación social. Plantea que la
palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la
palabra se encuentra ligada a la acción y tiene
un carácter simpráxico hasta transformarse en un sistema de
códigos independientes de la acción. Para vigotsky la palabra da la
posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un
significado específico para el contexto situacional.
Desarrollo físico, corporal y
motor.
La concepción de la
autonomía postural.
La génesis filosófica, autónoma, de las posturas
y los movimientos, descubierta por Emmi Pikler. Esto significa que, durante
toda la crianza, el adulto no interviene jamás cuando un niño comenzaba a
experimentar una nueva forma de movimiento, no le enseño ni intento influir
sobre el de alguna manera directa o indirecta, tanto en el orden de aparición
como en la calidad o velocidad de adquisición.
Los recién nacidos observados en la práctica
pediátrica de la doctora fueron acostados boca arriba desde su
nacimiento y se mantenían en esa posición mientras estaban solos en sus cunas,
durmiendo o no, fuera de los momentos en que recibían las manipulaciones
de los adultos propias de los cuidados cotidianos. Luego, por su propia
maduración e iniciativa, ellos mismos lograban girar de costado. De tal manera,
girando hacia un lado y volviéndose boca arriba, podrían jugar con gran
movilidad.
El orden de aparición de las posturas y
desplazamientos fue el mismo en todos los niños hasta el momento de reptar,
luego dependía de variaciones individuales. En ocasiones pudo suceder que el
ejercicio de reptado durara muy poco tiempo, inclusive que ocurriera
excepcionalmente o que un niño no lo ejercitara en absoluto. Algunos podrían
sentarse primero y pararse después, otros a la inversa.
La génesis fisiológica postural y motriz
espontánea descubierta por Pikler está caracterizada por la aparición de
posturas y movimientos llamados intermedios, perfectamente coordinados, que son
adquiridos progresivamente antes de la estabilización de las posturas
fundamentales, siendo, al mismo tiempo, preparatorias de las mismas. Esto
plantea una diferencia cuantitativa y cualitativa respecto de los hitos
reconocidos habitualmente en las escalas de desarrollo postural y motor más
difundidas. En estas se acepta que la adquisición de ciertos movimientos es
precedida por posturas o movimientos mal organizados, precarios, inestables,
crispados y mal coordinados, inmaduros, logrados por la insistencia de la
ejercitación provocada y realizada con ayuda del adulto.
http://www.powtoon.com/show/eO6B3n2dtBO/book-report/#/
Postura:
Biografía de Emmi: http://www.dipity.com/vgarciayuso/personal/?s=t
Emmi Pickler
En el siguiente vinculo, presenta la postura de la autora nombrada anteriormente...
Postura:
Biografía de Emmi: http://www.dipity.com/vgarciayuso/personal/?s=t
Desarrollo psicomotor
Se conoce como
desarrollo psicomotor a la madurez psicológica y muscular que tiene una
persona, en este caso un niño. Los aspectos psicológicos y
musculares son las variables que constituyen la conducta o la actitud. Al
contrario del intelectual que está dado por la maduración de la memoria, el
razonamiento y el proceso global del pensamiento.
El desarrollo psicomotor es
diferente en cada niño, sin embargo, es claro que él se presenta en el mismo
orden en cada niño. Es así, por ejemplo, que el desarrollo avanza de la
cabeza a los pies, por ello vemos que el desarrollo funcional de la
cabeza y las manos es primero que el desarrollo de las piernas y los pies.
Los factores hereditarios,
ambientales y físicos también influyen en el proceso de crecimiento psicomotor.
Por ejemplo, vemos que la habilidad para hablar más
Temprano es propia de
ciertas familias y que las enfermedades pueden afectar
Negativamente el desarrollo
motor; también es claro que la ausencia de estimuladores visuales, táctiles y/o
auditivos afectan la madurez psicológica.
María Esther Rodríguez basándose en conceptos de Daniel
Calmes (desarrollo en el campo de la terapia psicomotriz.), nos dice:
En el jardín maternal, más que en cualquier
nivel educativo, se impone una relación adulto- niño, en la que el cuerpo se
pone en juego, lo que se expresa familiarmente a la frase “con los nenes hay
que poner el cuerpo “.
En este sentido, cuando un niño ingresa al
jardín es importante indagar acercada la resolución las funciones de la
crianza en el hogar. Estas funciones de crianza toman una modalidad de contacto
corporal al que el adulto lleva a cabo con el niño.
Estas funciones son:
V Función sostén (básicamente: sostén
contención apoyo y abrazo)
V Función acompañamiento
básicamente ofrecimiento, acción reciproca)
V Función de provocación
Se trata de un llamado hacia delante.
Otorgándole a la palabra provocar en un carácter de estimulo .En un llamado a
entrar un situación nueva o acción nueva .La marcha es un buen ejemplo de esto,
pero también podría verse a la luz de otros aprendizajes. Esta
posición está caracterizada por momentos de ausencia progresiva del
sostén del adulto .El sostén física se retira, dejando lugar a los
sostenes de la mirada.
Características del adulto hace junto con el .Se
observa:
-Mínimo contacto
-Separación y encuentro
-Ausencia y presencia de riesgo
-Se reemplaza el sostén del contacto por
el sostén de la de la mirada
-Puede perderse la asimetría
-Predomina aceptación y rechazo.
Así como también hay diferentes funciones de
crianza, que pertenecen al orden de lo cotidiano, también podemos hablar de
juego de crianza, que involucre al adulto y niño en un mismo momento de juego,
y en tal caso es utilizado en el ámbito educativo.
Los juegos de crianza son aquellos compartidos
por adulto y niño eminentemente corporales:
-Se transmiten generacionalmente;
-Han sido creados a partir de un encuentro, de
una necesidad;
Son espontáneos, no requieren una explicación
verbal previa de lo que se va hacer;
-Son vitales de la organización de un estilo motriz;
-Son la motriz desde la cual se organizan los
juegos de la niñez, adolescencia y de la vida adulta. Se inician con el
contacto corporal niño –adulto, se trasladan a los juegos de la plaza y
posteriormente se hacen evidentes en juegos y deportes de vértigo, destreza y
velocidad;
-Son juegos generadores, en tanto fúndanles de
múltiples modalidades de juego corporal.
Los juegos elementales de crianza pueden ser
como:
V Juego de sostén
(Niño sostenido por el adulto)
V Juego de ocultamiento
(Aparecer desaparece ocultarse y mostrarse,
perder y encontrar la presencia del otro)
(el bebe se oculta)
La sabanita
|
(Con relación a los objetos
¿Dónde está?
Esconder objetos pequeños
|
El cuco
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Ante la vista del niño
Entre la ropa , bajo el
mantel
|
El escondite
|
¿En qué mano esta ¿ los dos
puños cerrados , en uno de ellos se esconde una moneda
|
La escondida
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Juego de magia
Hacer desaparecer objetos
|
Uno, dos, tres, coronita es
|
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El gallito ciego
|
|
El cuarto oscuro
|
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La búsqueda del tesoro
|
V Juego de persecución
(Ejercicio de ataque y defensa; de la
indefensión al ejercicio de la defensa)
El desarrollo de estos tipo de de juego
implica un compromiso corporal intenso por parte de la maestra marcado por una
franca actividad lúdica, pero recordando que el jugar de la maestra, a
diferencia, que el jugar de los padres, es un “jugar interesando” , en el
sentido de que cada propuesta conlleva una clara intencionalidad pedagógica.
Comportamientos esperables.
0 mes: gira la cabeza estando boca arriba.
1 mes: eleva el mentón y gira la cabeza.
3 meses: levanta la cabeza entre 45º y 90º boca
arriba.
4 meses: mantienen la cabeza alzada sentada.
5 meses: levanta la cabeza, boca arriba. En esa
posición, gira y se pone boca abajo. Poco después, hará el giro inverso.
6 y 7 meses: se mantiene sentado sin ayuda.
8 meses: coordinación contra lateral
(brazos y piernas)
9 a 10 meses: gateo.
11 a 12 meses: se pone de pie con
ayuda. Cuando logra hacerlo solo, inicia los primeros pasos (con ayuda)
12 a15 meses: camina solo.
Desarrollo afectivo emocional.
Es sentido de sí mismos
Si mismo aparece en la octava semana de vida,
porque aparecen comportamientos cualitativamente importantes: responde al
contacto ocular, sonríe intencionalmente, se ve todo en la interacción social.
Responde a contacto ocular (sonrisa intencional). Después de la octava semana
de vida la sonrisa se contagia de la sonrisa del adulto.
2 mese. Construye el sentido de sí mismo. Previo
no son capaces a una mirada general de vivencias .Experiencia de procesos
y de producto porque se van dando relaciones entre las experiencias aisladas y
estas relaciones permiten la organización emergente.
Hay procesos involucrados en la construcción de sí
mismo:
1º percepción amodal 6 meses.
2º percepción pisiognomonca: (vinculada a que
las cualidades amodales son experimentadas como afectos categoríales) tiene que
ver con las sensaciones.
3º afectos de la vitalidad: el bebe está inmerso
en estos afectos experimentales desde el interior y desde el afecto que le dan
las otras personas. Las formas en que se expresa el av. se expresa o no está
dada como la expresa el adulto y es vivenciado por el bebe. La cualidad de
estos cambios se denomina a.v.
Sostén de apoyo
Calmes denomina tres funciones del sostén de
apoyo: sostén de pecho, acompañamiento (sostén de manos) y provocación.
En el caso de los lactantes le corresponden la
primera función.
Sostén de pecho: una necesidad básica del recién nacido es el sostén materno,
porque el nacimiento se caracteriza por un pasaje del organismo de la madre al
mundo externo. La función de sostén prioriza la relación corporal a
través del eje del cuerpo.
Hay una tendencia bastante generalizada a llevar
al bebe contra el pecho, atraerlo, darle apego en el cuerpo que sostiene.
Dar el pecho: al niño se lo sostiene, pero no se
lo alimenta, sino que se alimenta. El pecho alimenticio no se da, se ofrece. El
adulto hace por el niño, este se coloca en una situación de anticiparse a las
necesidades del niño.
Ofrecer la leche: en el acto de alimentación ya
se trate del pecho de la mama o de la mamadera, se realiza en una situación de
sostén (sostén de pecho).
El sostén de pecho tiene características
particulares.
En el niño, gran parte de su cuerpo está en
contacto con el adulto, con excepción de algunas zonas. Es contenido por el
cuerpo del adulto, su rostro esta girado hacia el que sostiene, se encuentra en
posición horizontal, elevando la cabeza y descendiendo los pies. En el adulto,
se encuentra en posición sentado o recostado, la cabeza del bebe descansa en el
ángulo del reverso de su codo, no desarrolla movimientos violentos,
generalmente el adulto no realiza otras acciones mientras da el pecho, gran parte
de su cuerpo está en contacto con el niño.
Cuando el niño pequeño llora, en la mayoría de
los casos, el adulto lo toma en brazos y la sostiene sea cual fuere el motivo
de llanto. El sostén de apoyo se compone de actos más que simples
apoyos.
Función de acompañamiento
(sostén de mano): hay un momento fundamental en
el desarrollo que es la aparición de la marcha. Esta adquisición comienza a
gestarse en los brazos del adulto; antes de que el niño pueda acceder a su
propio sostén, y en diversas situaciones, es mantenido por los adultos en
posición vertical, dejando apoyar los pies del niño sobre la mesa, el piso o en
los muslos de quien lo sostiene. El auto sostén no es total, parte del peso del
niño es sostenido por el adulto, en esta acción se ejerce el sostén con las
manos.
La separación no es total, se denomina al niño
como “niño de brazos”.
La mano del adulto funciona como un sostén y
apoyo complementario y ambos se asocian en un plano semejante de verticalidad.
El suelo está ahí para que los dos se apoyen, pero el adulto sigue sustentando
desde su propio sostén. El suelo sirve de apoyo para el niño, pero no suplanta
al sostén del adulto.
Función de provocación: los adultos provocan de distintas maneras la aparición de la
marcha. Es del orden de lo cotidiano en la crianza ver a una mama o un
papa con sus brazos extendidos, esperando al niño que recorre el trayecto desde
la pared, que le servía de apoyo, a sus brazos.
Se conoce la palabra provocación como la
acción de iniciar una cosa, y se liga. A un acto que tiene consecuencias
negativas.
Vínculo de apego
El comportamiento de apego es concebido como
toda forma de conducta que consiste en que un individuo consigue o mantiene
proximidad con otra persona que es considerada más capacitada para enfrentarse
al mundo. El comportamiento de apego es especialmente evidente durante la
temprana infancia; incluye el llanto y la llamada, así como también una intensa
protesta si el niño se queda solo o con personas extrañas. Por ello
Bowlbly considera necesario aclarar la diferencia entre apego y la conducta de
apego.
La conducta de apego puede ser manifestada en
diferentes circunstancias con una diversidad de individuos, un apego duradero o
un vínculo de apego está limitado a unos pocos. En esta conducta, el concepto
clave es el sistema conductual.
Apego seguro. Ambos progenitores (permite salir
al mundo seguro) las experiencias infantiles de sus padres influyen en sus
sentimientos hacia su bebe.
La conducta de apego es cualquier forma de
conducta que tiene como resultado el logro o la conservación de la proximidad
con otro individuo más capaz para enfrentarse al mundo. Saber que la figura es
accesible y sensible da seguridad al pequeño, se busca proximidad ante posibles
peligros, desapego: mecanismo de defensa.
Bowlbly-
Las madres se comportan ante el recién nacido,
acariciándolo, lo alzan; ante esto el bebe se tranquiliza. Desde el nacimiento
la atención de la madre se vuelca hacia el bebe.
La madre debe tener la capacidad de
participar, ser sensible y ajustarse al ritmo del bebe; el bebe debe poseer una
capacidad saludable para entrar en interacción.
La madre y el bebe se encuentran en breares
interacciones sociales cara a cara.
La capacidad de ambos para intervenir por turnos
y evitar la superposición muestra el modelo de alternancia de la comunicación
humana.
Delval, Juan.
Etapas del establecimiento del apego según
Bowlby.
Etapa
|
Edad aproximada
|
Características
|
1
|
0a 2 meses
|
Orientación y señales
sin discriminación de la figura.
|
2
|
6 a 6
meses
|
Orientación y señales
dirigidas hacia una o más figuras discriminadas.
|
3
|
6 meses a 3 años
|
Mantenimiento de la
proximidad hacia la figura discriminada tanto mediante l
la locomoción como a través de señales.
|
4
|
A partir de los 3
años
|
Formación de una
asociación con adaptación al objeto.
|
El vínculo no se forma de golpe, sino que
atraviesa por varias fases. Inicialmente, el niño empieza a atender a las
personas, pero sin diferenciar a unas de otras, solo hacia los tres o cuatro
meses el niño empieza a reconocer las caras.
A partir de los tres meses aproximadamente el
niño empieza a producir respuestas diferenciadas hacia las personas y sobre
todo hacia una o unas personas. El niño reconoce ya plenamente las situaciones
habituales y además en esas situaciones empieza a emerger la persona que le
cuida, con la que establece un contacto diferente. Esta fase dura hasta los
seis meses aproximadamente.
En una tercera etapa, a partir de los seis-siete
meses, el niño no solo diferencia netamente a una persona, sino que trata de
mantenerse en su proximidad o en contacto. El niño no solo interactúa o
responde a los gestos o señales de los otros, sino que el mismo inicia gestos y
acciones. Los comienzos de la marcha, que se desarrolla durante esta fase, van
a permitir que el niño trate de mantener el contacto activamente, siguiendo a
su madre. El niño es mucho más activo y trepa, se mueve y protesta
fuertemente cuando la madre se va. Esta fase, que es cuando puede decirse
plenamente que existe un apego, dura hasta los tres años, aprox.
La cuarta fase constituye un paso muy ulterior y
en cierto modo de otra naturaleza. El apego ya ha sido construido, la relación
entre el niño y la madre está perfectamente establecida, pero el niño concibe
todavía la relación desde su punto de vista. Le queda por concebir a la madre
como un ser independiente de el empezar a entender sus motivaciones, sus
deseos, sus sentimientos, sus estados del ánimo. Esto va unido también a que la
disposición de la madre hacia el niño es menor.
El sistema afectivo filio-maternal.
Dado que las relaciones entre madre e hijo no
son sistemas, el sistema de relaciones que establece el hijo hacia la madre
transcurre por una serie de etapas. Harlow distingue cuatro etapas dentro de este
sistema:
Etapa refleja: las primeras conductas son reflejas, como pensión con la mano y el
pie, abrazar, gatear, el reflejo de búsqueda u rozamiento, succión, Ext. Esas
respuestas empiezan a ser sustituidas entre los 10 y 20 días por respuestas
más voluntarias.
Esas respuestas reflejas sirven para mantener el contacto con el cuerpo de la
madre.
Etapa de comodidad y apego: comienza en la segunda mitad del primer mes y es cuando se empieza a
formar vínculos entre la madre y el niño. El bebe se mantiene pegado a el
cuerpo de su madre con brazos y piernas y dirige la boca hacia el pezón, aunque
muchas veces no realice la actividad nutritiva, y ese apego no nutritivo
aumenta con la edad dentro de esta etapa (exploración de otros objetos, con la
boca).
Etapa de seguridad: los bebes empiezan a explora mas y mas y recibe de la madre un
sentimiento de seguridad intenso. La actividad exploratoria se incrementa
cuando la madre está presente, y esa seguridad es un estimulo para la
exploración del mundo físico.
Etapa de separación: la seguridad que se ha obtenido en la tercera etapa facilita el proceso
de separación. Esta seguridad es un elemento positivo que facilita su
independencia y la separación. Las relaciones con la madre van cambiando, y son
más esporádicas, al tiempo que se establecen relaciones con otros compañeros de
edad que no sustituyen los vínculos afectivos maternales.
Sexualidad.
El Psicoanálisis, con Freud como indicador, el
que ha planteado que la sexualidad aparece desde el nacimiento y que durante
las sucesivas etapas de la infancia que diferentes zonas corporales
proporcionan gratificaciones especiales al individuo, pues están dotadas de una
energía que busca placer, la libido.
Todo ser humano pasa por las diferentes fases
del desarrollo de la sexualidad: fase oral, fase anal, fase fálica, complejo de
Edipo, periodo de latencia, fase genital.
· En este periodo
el lactante está en la primera etapa:
Fase oral:
El ser humano llega a este mundo trayendo consigo simplemente instintos, secuencias de comportamiento genéticos que le permiten sobrevivir. El bebé satisface su primera necesidad, de alimentación, a través de la boca y el contacto con el pecho materno. Esta acción es en principio con fines de auto conservación; pero debido al contacto pecho-boca, a la satisfacción producida por la alimentación y a la erogenización del epitelio bucal, es que por análisis (apoyatura de la pulsión sobre el instinto) la pulsión (representación psíquica de los estímulos, que provienen del interior del cuerpo, en la vida anímica) empieza a regir en el individuo. La acción de mamar ahora se convierte en el chupeteo (acción de succionar que no tiene por fin la nutrición) donde la acción se deslinda de la nutrición y busca la plena satisfacción, mediante un circuito de autoerotismo (la fuente y el fin pulsional se encuentran en el mismo objeto). La búsqueda de satisfacción se regirá hasta el fin de nuestros días.
Vemos aquí que la cultura y las propias limitaciones de nuestro cuerpo exigen que el pecho materno se aleje del bebé; esta ausencia provoca ya nuestro primer sentimiento displacentero. El YO que se empieza a constituir, gracias a la libido yoica (energía de la pulsión que apega al Yo al mundo) comprende vagamente la existencia de un mundo exterior ajeno. En esta fase sólo se entiende como exterior a la Madre o al Otro Simbólico.
El individuo nace en un medio cultural, en un patrimonio formado históricamente, al que no podrá escapar; dicho medio (cultura) le impondrá normas para velar por la seguridad del sujeto y su adaptación a una naturaleza despiadada, pero este tendrá que sacrificar algunas satisfacciones plenas a cambio de esa seguridad. Esta relación es más explícita en las siguientes fases.
Bibliografía
- Calmes, D. (2001) “del
sostén a la transgresión” el cuerpo de la crianza, Pág. 26-36. 39-81 y
87-91.
- Delval, J. (1998) “el
desarrollo humano”. Bs. As. Siglo XXI, Cap. 9
- Freud, s. (1992)”Tres ensayos sobre una teoría sexual”. En
obras completas de Sigmund Freud. Tomo 7. Buenos aires: Amorrortu
- Stern – el sentido si
mismo-
- Pérez Santamarina Picón,
E. (1998) “El desarrollo psicomotor”. En Gallego Ortega, J.L. (1998)
“Educación infantil”. Pág. 193-198- y 202-205 Bs.As. Ajibe.
- Piaget, J (1980)
“Psicología del niño”. Madrid. Morata. Capítulo III. Pág. 15 a 95.
- Rodríguez, María Esther.
(1998) “Educación psicomotriz, Aportes para la intervención docente”
Las siguientes características evolutivas, están seleccionadas con mi criterio...espero sean de gran utilidad para ustedes.
